Lo sviluppo cognitivo del calciatore
Come il cervello costruisce conoscenza nelle diverse fasi della crescita
Ogni allenatore si è trovato almeno una volta davanti alla stessa situazione.
Due giocatori della stessa età partecipano alla medesima esercitazione. Ricevono le stesse spiegazioni, affrontano gli stessi problemi e si allenano nello stesso ambiente. Eppure, al termine della seduta, uno sembra aver compreso immediatamente il principio proposto, mentre l’altro continua a incontrare difficoltà.
Per molto tempo queste differenze sono state attribuite esclusivamente al talento, alla motivazione o alla qualità dell’insegnamento.
Jean Piaget dimostrò che la realtà è molto più complessa.
Le persone non apprendono semplicemente perché ricevono informazioni.
Apprendono quando il loro livello di sviluppo cognitivo consente di attribuire significato a quelle informazioni.
Questa affermazione rappresenta una delle rivoluzioni più importanti nella storia delle scienze dell’apprendimento.
Piaget non studiò il calcio.
Studiò il modo in cui i bambini costruiscono la conoscenza.
Le sue ricerche hanno però una straordinaria rilevanza per ogni allenatore che lavori nei settori giovanili e, più in generale, per chiunque si occupi di formazione.
Ogni giocatore interpreta il gioco attraverso strutture cognitive che si sviluppano progressivamente con la crescita.
Non basta quindi chiedersi cosa insegnare.
Occorre chiedersi quando un determinato contenuto può essere realmente compreso.
Questo cambia radicalmente il concetto di metodologia.
L’errore più frequente consiste nel progettare l’allenamento sulla base della complessità del gioco.
L’approccio suggerito da Piaget propone invece di progettarlo sulla base della complessità del giocatore.
Il punto di partenza non è il modello tattico.
È il livello di sviluppo cognitivo dell’atleta.
Solo quando esiste un equilibrio tra queste due dimensioni l’apprendimento diventa realmente significativo.
Secondo Piaget, lo sviluppo cognitivo non consiste nell’accumulare informazioni.
Consiste nella costruzione progressiva di strutture mentali sempre più sofisticate, capaci di interpretare una realtà anch’essa sempre più complessa.
Ogni nuova esperienza viene confrontata con ciò che il bambino già conosce.
Quando le conoscenze precedenti sono sufficienti, l’esperienza viene assimilata.
Quando invece risultano inadeguate, il sistema cognitivo è costretto a modificarsi.
È questo processo di continua riorganizzazione che permette la crescita.
Negli sport di squadra questa prospettiva assume un’importanza decisiva.
Il calcio è un ambiente ricco di informazioni, relazioni e cambiamenti continui.
Pretendere che un bambino di otto anni interpreti il gioco come un adolescente significa ignorare il modo in cui si sviluppa il pensiero umano.
Ogni età possiede modalità differenti di osservare, comprendere e risolvere i problemi.
La metodologia dovrebbe rispettare questa evoluzione.
Non anticiparla.
Non rallentarla.
Ma accompagnarla.
Questo volume non vuole trasformare gli allenatori in psicologi dello sviluppo.
Vuole offrire una chiave di lettura scientifica per comprendere perché alcune proposte metodologiche risultano efficaci in una fascia d’età e completamente inefficaci in un’altra.
Analizzeremo i principali concetti elaborati da Jean Piaget, come gli schemi cognitivi, l’assimilazione, l’accomodamento e l’equilibrazione, traducendoli nel linguaggio della metodologia degli sport di squadra.
Scopriremo come il pensiero del giovane calciatore evolva progressivamente dalla semplice azione alla capacità di rappresentare mentalmente il gioco, comprendere relazioni, anticipare situazioni e costruire decisioni sempre più efficaci.
L’obiettivo non sarà classificare i giocatori in base all’età.
Sarà comprendere come cambia il loro modo di apprendere.
Perché il compito dell’allenatore non consiste nell’accelerare artificialmente lo sviluppo.
Consiste nel progettare esperienze coerenti con il livello cognitivo del giocatore, creando le condizioni affinché ogni nuova competenza possa diventare il punto di partenza della successiva.
Solo quando la metodologia rispetta il modo in cui il cervello costruisce conoscenza, l’allenamento smette di essere una semplice trasmissione di contenuti e diventa un autentico percorso di formazione.
Ed è proprio in questo passaggio che il contributo di Jean Piaget continua ancora oggi a rappresentare uno dei pilastri fondamentali delle scienze dell’apprendimento applicate agli sport di squadra.
Ogni competenza nasce inizialmente dall’azione.
Successivamente viene organizzata attraverso immagini mentali.
Infine viene rappresentata simbolicamente attraverso concetti, principi e linguaggio.
Questo percorso costituisce il cuore della teoria delle rappresentazioni.
Nel corso di questo volume analizzeremo come questi tre livelli possano guidare la progettazione metodologica dell’allenamento, offrendo agli allenatori strumenti concreti per costruire percorsi di apprendimento coerenti con il funzionamento dei processi cognitivi.
L’obiettivo non sarà semplicemente comprendere Bruner.
L’obiettivo sarà utilizzare Bruner per comprendere meglio il calcio.
Ogni capitolo metterà in relazione le evidenze della psicologia cognitiva con la realtà degli sport di squadra, mostrando come le rappresentazioni enattiva, iconica e simbolica possano diventare criteri operativi nella progettazione della seduta, nella costruzione dei principi di gioco e nello sviluppo del pensiero tattico del calciatore.
Perché il compito dell’allenatore moderno non è insegnare movimenti.
È educare il giocatore a costruire rappresentazioni sempre più efficaci della realtà del gioco.
Solo allora il fare diventa comprendere.
E la comprensione diventa competenza.
